Социальные коммуникации - Тамара Адамьянц Страница 40

Напиши____________________ Пожалуйста, дай определение-характеристику выбранному тобой персонажу: он какой?____________________

2. Ты – в сказке о Маугли («Книга джунглей»). В роли какого персонажа тебе хотелось бы оказаться? (выбери и подчеркни)

– Маугли

– Тигра Шерхана

– Пантеры Багиры

– Вожака волчьей стаи Акелы

– Удава Каа

– Кого-то еще или, может быть, вообще никого?

Напиши______________

2а. Пожалуйста, дай определение-характеристику выбранному тобой персонажу: он какой?______________

3. Ты – в сказке (мультфильме) «Ну, погоди!». В роли какого персонажа тебе хотелось бы оказаться? (выбери и подчеркни)

– Волка

– Зайца

– Кого-то еще или, может быть, вообще никого?

Напиши______________

3а. Пожалуйста, дай определение-характеристику выбранному тобой персонажу: он какой?______________

4. С персонажем какого современного мультфильма, фильма, книги, компьютерной игры и т. д. ты мог бы отождествить себя сегодня, то есть в какой роли тебе хотелось бы оказаться? Напиши (не забудь указать, о чем речь: о мультфильме, книге, игре, как называется, если знаешь – укажи автора)_____________

4а. Пожалуйста, дай определение-характеристику выбранному тобой персонажу: он какой?______________

5. Есть ли такой герой современных мультфильмов, фильмов, книг, компьютерных игр и т. д., который тебе активно не нравится?

Напиши (и не забудь указать, о чем речь: о мультфильме, книге, игре, как называется, если знаешь – укажи автора)______________

5а. Почему? (напиши)_____________

К ярко выраженному спокойному типу поведения можно отнести тех, кто отождествляет себя в сказке «Винни-Пух…» с Пятачком, с самим Винни-Пухом, с Осликом; в мультфильме «Ну, погоди!» – с Зайцем; в сказке о Маугли – с Пантерой, Удавом. Важны при этом определения, которыми ребенок характеризует выбранных им героев, то есть, как он их «видит». Дети этой группы дают, как правило, следующие характеристики своим любимым персонажам: «хороший», «ласковый», «добрый», «справедливый», «спокойный», «выдержанный», «грустный» (Ослик), «грациозная» (Багира), «коричневый» (Винни-Пух), «полосатый» (Тигра) и т. д. Кроме того, при вынесении решения об одобрении определенного типа поведения в анализ включаются данные о любимых героях из сказок, книг и т. д., также выявляемые при опросе.

Одобрение активного без элементов агрессии типа поведения свойственно тем, кто отождествляет себя с Тигрой из сказки «Винни-Пух…», с Маугли из «Книги джунглей», в некоторых случаях – с Зайцем или даже с Волком из мультфильма «Ну, погоди!». Выбранные такой группой обучающихся персонажи характеризуются ими как быстрые, ловкие, веселые, активные; они «скачут», «наскакивают», «бегают», «гоняются».

Агрессивный тип поведения свойствен тем, кто, например, оказавшись (условно) в сказке о Маугли, отождествляет себя с тигром Шерханом, мотивируя свой выбор именно агрессивными причинами: «его все боятся». В мультфильме «Ну, погоди!» этим детям предпочтительнее роль Волка, но не потому, что им «его жалко» (это реакции других групп детей), а потому что «он ловит Зайца» или даже потому что «он злой». Важно проследить и другие ответы: решение о принадлежности обучающегося к группе, одобряющей агрессивный тип поведения, принимается только в том случае, если подобные реакции фиксируются неоднократно – на протяжении ряда тестов, заданий и других ответов. Рассказывая о сказке «Колобок», такие дети, например, заявляют о любви к Лисе, потому что она «ловкая», «потому что съела Колобка». В компьютерных играх их привлекают роли киллера, мафиози, угонщика машин, дьявола.

Дополнением к ответам на приведенные выше тесты могут служить и другие блоки вопросов (см. тесты № 5, 5а, 5б). Главная их цель – получить от обучающегося интерпретации выбранных им самим произведений: любимой в раннем детстве сказки, недавно прочитанной книги, запомнившегося мультфильма и т. д. Речь об особенностях научного анализа интерпретаций будет идти ниже, но и без владения специальными методами полученные от участника анкетирования ответы добавляют сведения об одобряемом им типе поведения (имеются в виду ответы на вопросы о том, кто из персонажей особенно понравился и почему).

III. Еще одна группа вопросов выявляет особенности «взаимоотношений» обучающегося с «миром вокруг» (также эмоциональный уровень социальной установки; позволяет получить социально-психологические данные).

ТЕСТ № 3. Как тебе кажется. тот реальный мир. в котором ты живешь и который тебя окружает (двор, улица, школа, родители, друзья, телевидение, радио, газеты), весь этот мир по отношению к тебе – какой? (подчеркни ту позицию, которая кажется тебе подходящей):

дружелюбный – недружелюбный – не знаю

приятный – неприятный – не знаю

ласковый – неласковый – не знаю

хороший – плохой – не знаю

справедливый – несправедливый – не знаю

добрый – злой – не знаю

Почему тебе так кажется? (напиши)____________________

IV. На следующем этапе анализа выявляется степень толерантности реальных взаимоотношений обучающихся со своими сверстниками (поведенческий уровень социальной установки, социально-психологические данные). Неумение сдерживать эмоции, привычка решать проблемы силой – одна из характеристик нетолерантного отношения подрастающего человека к своим сверстникам, которая может перерасти в черту характера. Среди значительной части современных школьников и студентов, причем обоих полов, умение драться (сражаться, бороться) рассматривается как престижное качество или, по модному сегодня определению, как элемент «крутизны». Надо ли говорить о том, что такой культ создается не без влияния современной социокультурной среды?

Практически все обучающиеся охотно отвечают на следующую группу вопросов:

ТЕСТ № 4. Герои мультфильмов. фильмов и компьютерных игр нередко сражаются между собой или вступают в драки. Скажи, тебе в реальной жизни приходится драться?

1 – достаточно часто

2 – редко

3 – никогда

Если приходится драться, то скажи, пожалуйста, нравится ли тебе это занятие?

Почему? (напиши)_____________

V. Наиболее значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях обучающихся и в целом в их «картинах мира» обнаруживаются при анализе их интерпретационных {коммуникативных) навыков (семиосоциопсихологические данные). Для того чтобы дифференцировать обучающихся по таким навыкам, в анкету включаются разные задания, позволяющие получить различного рода интерпретации (пересказы сказок, книг, мультфильмов и т. д.). Мотивационно-целевой анализ полученных интерпретаций, их сопоставление с исходными мотивационно-целевыми структурами произведений, ставших предметом обсуждения, позволяют делать выводы о качестве интерпретирования.