Творчество в рамках - Дрю Бойд Страница 70

Мы рекомендуем использовать прием мысленного выполнения действий для лучшего овладения нашей методикой. Мысленное моделирование создает мысленный образ какого-то события или череды событий. Так наш мозг придумывает сценарии и представляет себе, как они будут разыгрываться в жизни. Он делает это постоянно. Мы мысленно представляем, как едем в магазин за покупками, как разговариваем с начальником, как нам массируют спину. Мысленное моделирование может быть использовано и для отработки навыков, которые вы хотите освоить, например для придумывания новых идей.

Попробуйте следующие способы использования мысленного моделирования для совершенствования навыка новаторства:

1. Находите вокруг нестандартные идеи. Сталкиваясь с какими-то новыми и интересными вещами в своей повседневной жизни, обращайте на них внимание и пробуйте представить, как они были придуманы. Не прослеживается ли в них влияние одной из пяти описанных здесь техник? Если обнаружите признаки знакомой схемы, попробуйте сымитировать тот же мыслительный процесс, который мог привести к созданию этого необычного объекта. Сначала перечислите его компоненты. Затем выберите из них тот, который лег в основу инновации.

2. Отыскивайте объекты наугад. Находите в своем окружении самые обыденные предметы и пробуйте мысленно применять к ним одну из техник новаторства. Возьмите, например, бутылку кетчупа или почтовый ящик. Проделывайте то же упражнение и с услугами, например с доставкой почты или чисткой ботинок. Выберите услугу и пропустите ее через все шаги одной из наших техник.

3. Выбирайте техники наугад. Попробуйте мысленно применить одну из техник к текущей ситуации. Например, если вы проходите предполетный досмотр в аэропорту, представьте, что с помощью техники создания зависимости свойств проводите связь между двумя независимыми переменными этого процесса. Что, если скорость продвижения очереди будет зависеть от опытности служащего, проводящего досмотр? Можно ли выделить отдельную очередь к самым опытным служащим и, к примеру, брать дополнительную плату с тех, кто хочет таким образом сэкономить время? Или представьте, что применяете технику объединения задач: самим пассажирам предлагается дополнительная задача – досматривать других пассажиров. Как это можно организовать? Принесет ли это пользу? Кого могла бы заинтересовать такая идея?

Новаторство – когнитивный процесс. Имитируя эту умственную деятельность в незнакомых, выбранных наугад ситуациях, вы тренируете «творческие мышцы» для того случая, когда они действительно вам понадобятся. Через практику – к совершенству.

Мы надеемся, что, отрабатывая и шлифуя свои навыки новаторства, вы присоединитесь к тому многочисленному сообществу людей, которые успешно используют нашу методику для разработки полезных творческих идей, товаров, процессов и услуг. Человечество создало эти инструменты новаторства за долгие годы решения повседневных задач. И теперь при правильном применении данных инструментов вы способны изменить мир и сделать его лучше.

Дрю и Джейкоб

Однажды сын-семиклассник по заданию учителей попросил меня обучить детей из его школы чему-нибудь интересному и практичному. Предполагалось, что родители будут приходить в школу и рассказывать ученикам, как, например, кататься на роликовых коньках, делать печенье и т. д. Я позвонил в администрацию и спросил, могу ли провести учебный курс под названием «Как стать изобретателем». К тому моменту я уже около четырех лет вел семинары по методике систематического новаторского мышления для специалистов различного профиля и был уверен, что смогу придумать для детей увлекательную и полезную учебную программу.

Как ни странно, в школе мне отказали.

– Почему? – удивился я.

Отрицательный ответ сбил меня с толку. Я думал, школа одобрительно встретит мини-курс по новаторскому мышлению. Причиной отказа была убежденность школьной администрации в том, что невозможно научить кого-то, особенно ребенка, быть изобретателем. Педагоги волновались, что дети будут ждать от моего курса слишком многого и что фактический результат «разобьет детские сердца». Как и многие люди, они тоже верили в миф, что изобретательность – это дар, с которым нужно родиться.

После продолжительных переговоров школа наконец дала мне добро на проведение мини-курса. На него записались 10 учеников из седьмых и восьмых классов. В течение пяти недель – по одному часу в неделю – я обучал их тем же техникам новаторства, с которыми вы познакомились в данной книге. Я излагал материал так же, как для взрослых, только заменил примеры на более интересные для детей.

На последнем занятии мы устроили «итоговый экзамен». Каждый ученик подошел ко мне и получил обычный предмет из домашнего обихода: вешалку, фонарик, часы, туфлю и т. п. Никто заранее не знал, какой предмет ему достанется. У детей было полчаса на то, чтобы применить к своему предмету одну из пяти техник, о которых они узнали на занятиях. Их задачей было изобрести из обычной вещи что-то новое, нарисовать свое изобретение на доске и объяснить, как была использована выбранная техника.

Первой выступала семиклассница по имени Морган. Ей досталась проволочная вешалка для одежды – простой однокомпонентный предмет без подвижных деталей. Большинство людей испугались бы сложности задачи, потому что вешалка кажется слишком простым и обыденным предметом, чтобы сотворить с ней нечто новаторское. Но только не Морган! Воспользовавшись техникой создания зависимости свойств, она изобрела вешалку, которая растет вверх, вниз или в стороны в зависимости от размера и веса одежды.

Затем наступила очередь Николь. Она получила белый спортивный ботинок, который я позаимствовал у своей жены. Николь тоже воспользовалась техникой создания зависимости свойств и придумала ботинок, подошва которого подстраивалась бы под вид деятельности или погодные условия. «Подошва может меняться в зависимости от того, танцуете вы или играете в боулинг, либо от того, идет на улице снег или дождь», – сказала девочка. Как и изобретение Морган, ее идея была новой, практичной и неожиданной.

Вот так, один за другим, все мои ученики выходили к доске и рассказывали, как применили методику систематического новаторского мышления к созданию нового изобретения. Мне было приятно осознавать, что ни одно детское сердце не оказалось разбитым.

В конце занятия мы провели «церемонию вручения дипломов». Каждый ребенок получил сертификат, в котором говорилось, что отныне он официально объявляется изобретателем. Дети были готовы выйти в мир и подарить ему много новых удивительных изобретений. Они были счастливы. (И я тоже.)

Занятие закончилось, и мне пора было уходить. В коридоре я обернулся и увидел, что дети гурьбой следуют за мной. Я ускорил шаг. Дети не отставали. И тут Николь, которая уже почти бежала, окликнула меня: «Дрю, Дрю… у меня появилась еще одна идея – ботинок может расти вместе с ногой!»

Они не могли остановиться! Их детские умы продолжали работать на повышенной передаче, хотя занятие давно закончилось.