Сверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен Страница 10

Внимание! В психологии есть традиция условно называть «матерью» человека, который несет эмоциональную и материальную ответственность за ребенка. Так что слово «мать», которое мы здесь употребляем, может обозначать и отца, и другого человека, который занимается этим младенцем.

► Сверходаренный ребенок и его эмоциональное окружение

Ненасытное любопытство такого ребенка, его стремление в деталях разобраться в устройстве нашего и всех прочих миров заставляют его без конца задавать вопросы, придумывать разные эксперименты и шокировать родителей интересом к самым интимным темам, причем банальные объяснения никогда его не удовлетворяют. Все это может привести к тому, что окружающие начнут его отталкивать – из-за непонимания его особенной природы, а еще просто от усталости: «Отстань ты уже со своими вопросами!», «Зачем тебе вообще это знать? Какое тебе дело?», «Помолчи хоть пару минут, дай отдохнуть!»

ПЕРВЫЕ РИСКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОЖНОГО ОБРАЗА «Я»

Когда матери трудно понять потребности ребенка из-за того, что ребенок этот особенный и мать не уверена, что обладает достаточными знаниями, есть опасность выстраивания ложного образа «Я». Это значит, что ребенок будет постепенно «задыхаться», подавлять свои желания и потребности, а значит, и формирование своего настоящего, глубоко лежащего «Я», чтобы подстроиться под желания и потребности матери. Это и есть первая опасность потери своего «Я», подстерегающая сверходаренного ребенка.

► Риск смещенной идентификации

Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации семья. Подобное смещение может возникнуть в кругу семьи: оценочные суждения, которые ребенок получает от родителей, сталкиваются с образом себя, зарождающимся у него самого. Непонимание между родителями и ребенком приводит к действиям, навязывающим ребенку чуждые ему качества, с которыми он плохо уживается.

Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации социальное окружение. Часто к смещению под действием нового окружения приводит поступление в школу. Ребенку грозит постоянное и необъяснимое для него ощущение несоответствия между тем, что он есть на самом деле, и впечатлением, которое создается о нем у других.

Образ мыслей такого ребенка резко отличается от большинства, а главное, от того, который прививает школа, поэтому у него могут очень быстро возникнуть трудности, а то и проблемы с учебой. Его знания и образ мыслей будут подвергаться нападкам по ходу всего обучения. И это может привести к тому, что он усомнится в своих умственных способностях, возникнет так называемая негативная метакогнитивность (то есть убеждение в своей никчемности) или даже чувство стыда или вины за собственный интеллект.

В такой ситуации для ребенка теряет смысл то представление о самом себе, которое у него имелось, так как теперь оно не соответствует тому, что от него ожидают, а наоборот, непонятным образом навлекает на него проблемы и неудачи. Утрата изначально имевшейся уверенности в себе и необходимость изменить сложившийся образ подводят ребенка к опасному сбою в выстраивании собственной личности.

Однако чаще всего ясность ума помогает таким детям оценить богатство и разнообразие собственного интеллекта. И тогда вопрос формируется так: «Сохранить ли собственный образ мыслей или поменять на чужой – общепринятый, – но менее интересный?» Отсюда возникает внутренний конфликт, который дестабилизирует формирование личности.

Внешне это может проявляться в нетерпимости, агрессии, вспышках гнева или в уходе в себя и изоляции, а в душе у ребенка в таких случаях просто бушует буря и заставляет его страдать.

Многочисленные несоответствия между собственными представлениями о себе и оценками других ведут к возникновению ложного образа «Я».

Все дети растут, ассоциируя себя с какими-то образцами. Это нужно, чтобы представлять себя в будущем и чтобы осознавать факт собственного существования.

Процессами идентификации называют построение этих ассоциативных связей с примерами, выбранными для подражания.

Идентификационные процессы структурируют личность, они помогают формировать свое «Я» в сопоставлении с другими – иногда через попытки подражания, иногда, наоборот, подчеркивая и углубляя различия.

► Идентификация с родителями

Родители, естественно, становятся для ребенка первыми образцами. Они являются для него теми идеальными «Я», на которые он стремится походить, кроме того, они задают пример идеальных взрослых. Именно они станут той структурирующей основой, на которой дети уже будут выстраивать собственный образ. Дети стараются наделить его чертами родителей: отца, если это мальчик, и матери – если девочка.

В случае сверходаренного ребенка дело усложняется его тонким восприятием окружающего мира и, в частности, его удивительной способностью чувствовать другого человека и понимать, как он устроен. В результате он видит своих родителей будто сквозь увеличительное стекло и в точности знает, как они живут и кто они такие. Получается, что ребенок весьма рано понимает масштабы личности окружающих взрослых, в первую очередь – родителей, и видит их недостатки.

Жюстина участвует в семейном празднике с родителями, дядей и тетей по материнской линии. Ее отец принимает живое участие во всех разговорах. В том числе он с интересом слушает тетю Жюстины, он преувеличенно почтителен, без конца улыбается. Но Жюстина уловила неискренность отца. Она почувствовала, что он разыгрывает комедию и на самом деле говорит не то, что думает. Жюстина тонко и болезненно для окружающих подметила фальшь в поведении своего отца.

Обычно дети воспринимают родителей как идеальных и всемогущих людей, а в данном случае родители уже не могут оставаться для ребенка образцом и защитником. Процесс идентификации нарушается, и ребенку остается опираться при выстраивании личности только на собственные идеалы. Ему придется запустить процессы саморегуляции, то есть искать ресурсы, необходимые для взросления, исключительно в самом себе. Можно сказать, что ему предстоит сделать все необходимое самому. В итоге у него могут возникать нестандартные идентификационные построения, все это приводит к различным тревогам и страхам. В определенном смысле у сверходаренного ребенка преждевременно возникают подростковые проблемы – то есть он оказывается сразу на той стадии развития, когда родители оцениваются весьма критически, отпрыск их осуждает и сомневается в каждом их слове. Но если подростку эта стадия необходима для утверждения собственной личности, то маленькому ребенку пережить ее весьма сложно. Несмотря на проницательность и способность к анализу, такой ребенок наделен психикой, соответствующей его возрасту, и получается, что он сталкивается с серьезной проблемой, еще не имея сил для ее преодоления.

Десятилетняя Сесиль замечает по поводу своих родителей, которые ссорятся: «У них какой-то переходный возраст, как у подростков! Как же я устала от того, что у меня такие инфантильные родители!»